用生成式人工智能教授写作

语法和词汇

请注意，根据写作课程指南，所有WR课程的学生都有权使用人工智能工具输入语法，用法和词汇，并且在以这些方式使用时不需要引用该工具。具体语言请参考教学大纲模板的第二节。

澳门威尼斯人注册语法和措辞的反馈。让学生要求人工智能对草稿中的语法和措辞提供反馈，并建议修改和解释。鼓励后续问题作为作业的一部分（例如，为了参与对话，学生需要至少有两个澳门威尼斯人注册人工智能工具的后续问题）。作为课堂活动完成，或者让学生作为家庭作业完成，并与您分享他们与AI的对话。接着进行课堂讨论，讨论这种学习“正确”英语的利弊。这种人工智能反馈会如何帮助那些标准美式英语不是母语的学生呢？它会如何剥夺他们的权力？

使用特定的语法结构建立信心。让学生找出一个他们很难掌握的动词时态，或者一种特定的短语或分句（同位语、分词短语等）。然后让学生要求人工智能工具使用特定的结构生成十个句子。要求学生评价这些句子，确认人工智能生成了正确的句子，并注意不同句子中如何使用该结构。然后让学生让人工智能写一篇文章的摘要或对一段包含该结构的短文的分析/回应，并评估其写作和用法。你可以选择为学生提供重点问题/分析点。

生成用于修订的文本。让人工智能生成一个有缺陷的写作例子。这应该是你的学生在课堂上正在做的事情，例如，有引用整合错误、语法问题或衔接问题的段落。然后让学生用课堂上讨论的标准来评价和修改课文。最后，你可以要求人工智能修改文本，这样人工智能产生的修订可以与学生的修订进行比较。这些版本之间有什么不同？在针对特定类型、受众和目的修改散文时，AI工具在哪些方面比人类更有效或更低效？

从课堂阅读中学习新词汇。让学生找出当天阅读中遇到的两到三个新的/不熟悉的/具有挑战性的单词，并完成以下步骤：

1. 1. 让人工智能充当老师，解释一个单词的意思、这个单词经常使用的不同上下文以及这个单词的语法属性。
   2. 让AI在5-8个句子中使用这个单词。
   3. 用你的判断来判断这些句子的质量。如果你想看看这个词在更高级的环境中是如何使用的，而不是人工智能为你提供的，那么让人工智能在更长的、更复杂的句子中给你更多的选择。
   4. 写出几个新颖的句子或一个简短的段落，将这些单词结合起来，并与同龄人分享他们的句子。

生成的关键词。让学生向人工智能工具询问一组与他们正在撰写或展示的主题/主题相关的单词。如果学生正在撰写、展示或澳门威尼斯人注册网站研究一个他们不熟悉的主题，需要帮助确保他们有一个合适的词汇库，这尤其有用。澳门威尼斯人注册网站可能会要求学生进一步接触人工智能，并询问单词的含义、同义词、句子中的用法和不同上下文中的用法。学生可以被要求与老师或在小组环境中分享他们的人工智能对话样本。根据主题，讨论关键词是否或如何反映生成式人工智能的记录偏差可能是有价值的。

分析内涵。要求学生在他们的论文或报告中提出三个或四个关键词的同义词。同义词可以通过人工智能或在线词典生成。接下来，让学生要求人工智能解释每个单词的含义以及它们可能被使用的上下文。学生还可以要求人工智能生成使用这些单词的样句。然后，学生应该仔细考虑同义词之间的差异，并决定在他们的论文/报告中使用哪个最合适。

或者，这个活动可以用来理解音调和/或音域。

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风格和语言的选择

分析风格。澳门威尼斯人注册网站和学生要求AI对文本进行反馈，并确定关键的风格特征（优雅、连贯、简洁、受众、措辞和语气等）。考虑先使用学生熟悉的文本来帮助组织活动。讨论和评估人工智能的输出。它注意、忽略或假设了什么？通过鼓励学生在他们自己的一篇文章上做同样的练习来跟进，也许与即将到来的澳门威尼斯人注册风格的作业结合起来。让他们分组讨论和汇报。

识别语言偏见。介绍语言偏见的概念，并解释人工智能产生输出的原始材料如何再现人类偏见。在小组中，要求学生在人工智能工具中输入一个或多个与你的主题相关的提示。让他们在人工智能生成的文本中识别语言偏见的实例。例如，寻找语言中的刻板印象、特定性别的语言和文化假设。用这个练习来提高学生在阅读和/或为课程制作的文本中对语言偏见的认识。

修改的句子。学生与AI合作进行句子级的修改。给这个工具一个样本句子，可以是学生的，也可以是人工智能生成的，并要求它修改清楚和简洁，使其更正式或更不正式，增加一个特别的强调，等等。以小组或班级形式提示学生解释修订内容，并提出可能的额外调整。让人工智能给出自己的解释并讨论差异。你也可以要求AI根据你的要求提供几个版本，然后讨论AI生成的不同版本。

生成特定主题的例句。澳门威尼斯人注册网站可以使用人工智能来帮助生成针对课程主题的“不明确”样句（包含名词化、抽象主语、非特定动词、术语等）。明确你想要的困惑。使用这些例子来帮助说明清晰的风格原则。鼓励学生为清晰而修改，并解释他们的修改。比较学生的修改和人工智能的修改，并进行讨论。

考虑语言差异。问人工智能为什么听起来很普通。它的散文是反映了所有说英语的人的英语，还是只反映了某些群体的英语？它是否能够进行代码切换和代码网格划分？讨论它的答案。

 

征求具体反馈。让学生以另一个同行审稿人的身份与AI互动。首先，让学生征求对他们的论文草稿或草稿摘录的反馈，列出他们希望AI在评估草稿时使用的两到三个标准。这些标准应该直接与学生正在做的作业联系起来。接下来，鼓励学生批判性地评估他们从AI那里得到的反馈，并决定他们是否同意它以及他们如何执行它。学生也可以被要求（口头或书面）反映他们从人工智能和人类同伴那里得到的反馈之间的异同。这个主题的一个变化：学生要求同学为他们的草稿创建一个反向大纲，并识别连贯和不连贯的段落，以及清晰和不清晰的过渡。然后让人工智能做同样的事情并比较笔记。

征求一般性反馈意见。在上述活动的这个变体中，你可以要求学生从AI那里征求更多澳门威尼斯人注册他们写作的一般性反馈。例如，让学生让人工智能识别可能难以理解的句子或需要详细阐述或说明的想法。学生还可以要求人工智能识别写作中的语法或单词选择问题、引用错误、衔接问题等（这些可能取决于作业目标和课堂上正在练习的语言策略）。这个活动可以与上面列出的其中一个语法活动相结合，例如，在生成语法错误列表后，学生可以让人工智能解释语法规则/单词含义，并生成包含这些规则/单词的句子列表。

如何给出反馈。有些学生对给其他作家反馈感到不舒服，尤其是批评性的反馈。这个问题可能在国际学生中更为常见，因为他们可能对自己的英语使用没有信心，或者因为在某些文化中，公开的批评可能被认为是不礼貌或“威胁颜面”。人工智能生成的文本可以在课堂上用于建模，给出反馈和提供建设性的批评。例如，在要求人工智能写出一篇与课堂上正在进行的论文相似的文章后，让学生分组工作，并确定文章的一些优势以及一些需要改进的地方。你也可以要求学生提供修改或补充，以加强文章。最后，考虑让学生反思他们在反馈方面学到了什么，包括考虑给人反馈的情感方面，而不是给人工智能工具。

修改讨论题。要求学生针对给定的课程阅读材料提出几个讨论问题。让学生在人工智能中输入这些问题，并询问这些问题是否适合对文本进行总结或分析。接下来，学生就讨论问题征求AI的反馈。他们应该列出他们希望AI在评估问题的内容和风格时使用的具体标准。最后，学生批判性地反思反馈，并修改他们的问题，以专注于分析。

识别摘要的特征。使用人工智能生成课堂阅读摘要。(注意：像ChatGPT这样的人工智能程序不能访问最近的文本，所以考虑使用至少几年前的文本。或者，你也可以将PDF文件上传到Claude，并要求它进行总结。)然后，引导学生分析总结中的修辞手法和语言。该活动可用于生成总结约定列表，并作为摘要作业的介绍。学生还可以根据一系列关键标准（如准确性、公平性/中立性等）评估人工智能生成的摘要，并练习给出建设性的反馈。这种活动可以适用于其他类型，如论证或修辞分析。

评估复述。让人工智能工具对给定的句子进行四种解释。确定在每个释义中使用的释义策略，并讨论如果有的话，不同的单词和语法选择如何影响句子的解释。最后，对每个释义进行评估和排序：它对原意和语气的表达有多准确？

检查是否有抄袭。让人工智能将你的意译或摘要与原文进行比较，以防止抄袭。你的稿子离原文有多近？它在哪里发散？被认为是剽窃的可能性有多大？使用人工智能工具修改文本，使其在语言上与原始文本更加不同，并分析它所做的特定更改。反思你从这个练习中学到了什么。

理解争论的要素。学生们众包出一份他们认为一个论点必须存在的品质清单，然后提示人工智能对其进行评估或添加到他们的清单中。哪些补充或批评是重要的，哪些是微不足道的？为什么?接下来，学生们可以与同伴和人工智能工具分享自己的书面论点。然后，作者比较了同行与人工智能产生的分析结果，并确定了每种分析可能有所帮助的不同方式。

评估和完善前提。邀请学生提出一个主张（或使用一个普遍相信或不相信的主张），然后使用人工智能来确定该主张的陈述和未陈述的假设。学生们还可以要求人工智能对这些说法的事实依据和逻辑依据进行分类，或者要求人工智能将这些假设从争议最小到争议最大、最微妙等进行排序。这个活动可以引发澳门威尼斯人注册什么是“有争议的”、“微妙的”等有趣的对话。

评估和完善索赔。让AI产生一系列澳门威尼斯人注册某个主题的临时声明。促进小组讨论，让学生分析和批评人工智能产生的主张。或者，让学生就一个主题提出一系列临时主张，并让人工智能按照从最简单到最复杂、从最简单到最复杂或其他方式对它们进行排序。让学生讨论他们是否同意排名以及为什么同意。这些是讨论我们在决定什么是“好的”声明时使用的标准的机会。

探索反诉。让学生要求人工智能通过输入他们自己的工作主张来生成反诉，并提示该工具“扮演反诉者的角色”，推翻他们的论点，让他们澄清自己的立场。鼓励学生继续聊天，一个接一个地列出他们的理由，以及证据，看看人工智能提供了什么反驳，或者列出他们所有的理由和证据，让人工智能工具作为一个集合来回应。

使用证据和分析作为主张的基础。邀请学生从某一来源整理出一份引文或证据的清单，以及一些初步的分析。然后，学生们分成小组，比较他们的清单和分析，并共同提出一个临时声明，最好地承认所带来的分析的复杂性和细微差别。在这一点上，可以提示人工智能工具使用这个临时声明和用于得出它的证据为一篇批评性文章创建大纲。学生们一起讨论和评论大纲。他们喜欢/不喜欢人工智能生成的大纲是什么？它对他们的分析公正吗？为什么或者为什么不呢？上述练习的一个变体是让每个学生要求AI工具生成几个不同的大纲，可能是故意要求它强调论点的这个或那个主题或方面。结果会发生什么？学生可以小组讨论结果。这一活动可以用来显示参照系、背景如何影响索赔的发展。

培养类型意识。让学生说出一个熟悉或喜欢的游戏类型，并提示AI生成大量的例子。促进讨论，让学生识别特定类型的一些静态特征及其社会或实际功能（类型为“社会澳门威尼斯人注册行动”）。这项活动可能会引发澳门威尼斯人注册人工智能使用的道德（和礼仪？）的讨论。例如，是否存在与AI合作会让人觉得愚蠢/笨拙/不道德的类型或背景？为什么或者为什么不呢？

学术流派的辨别元素。让学生使用人工智能来比较和对比针对学术和非学术受众的资源。在小组中，学生们得出一份他们认为与学术资料不同的特征清单。然后，他们会提示人工智能做同样的事情，并讨论这些发现的意义。进一步的步骤可以是在学术写作中引入批判性语言意识的概念，讨论权力关系和偏见（包括法学硕士所接受培训的材料）。我们使用的语言和类型告诉我们我们来自的社会世界和我们渴望进入的社会世界的什么？

模仿流派。学生与AI合作，识别/解码体裁惯例，并练习在适当的修辞情境中运用它们。让AI制作简短的文本来说明课堂上已经出现的熟悉类型。鼓励学生讨论输出，引用特定类型的功能和惯例，并要求他们评估AI是否成功地再现了这些元素。根据你的课程水平，对一个新的（或目标）流派重复这个过程。要求学生指出与熟悉体裁的不同之处，并找出新体裁/目标体裁的一些关键启示。

转换类型。使用人工智能来模拟作家如何在新环境下重新编写材料以与新观众交流。给AI工具一个熟悉类型的例子，并要求它根据目标类型调整文本（例如，从正式文章到专栏文章）。让学生学习输出并分组讨论。全班一起汇报，评估人工智能的产出。哪些调整和修订是明显的？它们足够和合适吗？有什么可以改进的？另一个选择是邀请学生使用人工智能将澳门威尼斯人注册网站研究项目翻译成针对不同受众和媒体的不同类型。例如，可以给学生三种不同的目标受众或媒体类型，然后使用人工智能为这些受众或为该媒体设计的澳门威尼斯人注册网站研究论文制作简短版本（如幻灯片、演讲、小册子等）。让学生评估这些不同类型的人工智能的功能，并识别任何可能影响目标用户假设的潜在偏见。

创建类型模板/示例。澳门威尼斯人注册网站可以使用人工智能为新的目标体裁或响应新的修辞情况的例句生成模型模板。

是还是不是？与学生分享这篇CNN文章，然后根据你的课程材料或作业创建一个类似的挑战。正如作者所指出的，“要注意奇怪的通用或重复的写作，以及事实错误。”

事实检查。使用人工智能生成澳门威尼斯人注册一个主题的信息，然后让学生使用他们可以审查可信度的来源来验证或事实核查这些信息。讨论哪些来源应该被认为是可信的，以验证特定类型的信息（即，既定的科学事实vs.前沿澳门威尼斯人注册网站研究成果vs.最近的新闻vs.政府数据）。或者，要求AI在其输出中包含源。然后要求学生使用图书馆数据库提供的信息来确认来源的合法性和准确性（包括作者、标题、出版日期）。

查找和选择源。学生可以要求人工智能生成澳门威尼斯人注册某个主题的带注释的参考书目。然后，学生可以使用更传统的策略检查带注释的书目资源，例如通过BU Libraries search或谷歌Scholar查找这些资源。让学生识别哪些来源是真实的，哪些是错误的，或者可能是完全捏造的，然后反思依赖这种方式提供的信息的危险或好处。学生可以使用人工智能识别潜在的展览源文本；例如，提示AI生成与课程主题相关的一种或多种媒体类型的主要来源列表。

形成新的澳门威尼斯人注册网站研究问题。当帮助学生理解什么是一个好的澳门威尼斯人注册网站研究问题时，要求学生在这个过程中使用人工智能作为对话者，帮助他们就他们感兴趣的问题集思广益，或者就一个问题或主题提供一系列可能的观点。让学生使用人工智能在一个领域或澳门威尼斯人注册网站研究领域产生一系列当前有争议的话题。学生还可以让人工智能将这些话题翻译成问题。之后，学生可以自己评估所产生的问题或考虑追求这些问题的变化。然后让学生起草一份地图（视觉或书面），其中包括在与AI对话期间发现的观点、相关概念或邻近主题，以及在互动期间和之后出现的新问题。