我在五年级的第一年：为美国而教日记
第三部分：寻求“重大收获”——或者仅仅是基本技能
科尔·法纳姆离开联邦大道前往德克萨斯州的布朗斯维尔。从波士顿大学毕业后，他加入了“为美国而教”。 在这个系列中，法纳姆（CAS ' 06）讲述了他在课堂上的第一年，以及他给家人和朋友的信 开始，结束，中间的起起落落。 This year’s 为美国而教 application deadline is November 2; e-mail TFAatBU@gmail.com. Click 在这里 to read part one. Click 在这里 to read part two.
随着时间的流逝，我的课堂上仍然存在许多问题。 虽然我变得更有效率了，我们的课堂系统也开始运行了，但看起来学习并没有像它应该的那样增加。 有时候我很害怕； 当德克萨斯州知识和技能评估（TAKS）测试来临时，我会看到我实际做得有多好，是否取得了“重大进步”。 这种压力一直存在，让我晚上头疼。
尽管我在课堂上度过了那么多时光，取得了那么多成功，但我仍然会梦见我的问题。 它们似乎永远不会消失； 他们只是躲起来，直到你不期而遇。 今天我们完成了两位数除数和两位数或三位数被除数的使用单元。 差不多四个月后，我的三个学生突然忘记了如何做两位数乘两位数的题。 我很震惊。 我得假设他们什么都不知道才能维持下去。 这需要大量的精力和预防计划。
我的两个有阅读障碍的学生面临着巨大的挑战。 虽然我不会因为频繁的反题而扣分，但当他们被简单的乘法困住，或者无法整理出单词问题中的信息时，我别无选择。 他们也很努力，这让我很伤心。 他们从不对自己得到的分数或我给他们的指示表示不满。 就好像他们知道考试要来了，或者已经对分数麻木了，因为这些分数对他们来说是正常的。 我试着奖励努力，但我认为是想把事情做好的意愿，政府会认为是没有达到目标。
当然，也有好的时候。 我的“泡泡”学生——那些最接近通过评估测试的人——和我一起复习本周的词汇。 我们提到了“惊呆了”这个词，然后在小组里用它造句。 一个学生试着用这个句子：“一天晚上，我哥哥走进我的房间，说妈妈怀孕了，我惊呆了。”
“什么?” 我问。 “这是太棒了。 哇! 你又要有哥哥或妹妹了！”
她激动得脸都红了，我看了看桌子旁的另一个学生。 “看到了吗? 那是“震惊”。我惊呆了。 看看我，我惊呆了！” 他们笑了起来，我也笑了起来。
今天又是一个值得纪念的日子。 有人告诉我，一位德克萨斯州的国会议员会顺道来访，担任当天的校长，我知道有人会来拜访我。 He dropped by at lunch with the principal, an educational manager, and a reporter and photographer for the 布朗斯威尔先驱报》. We were just about to leave for lunch, but I settled the class in for our discussion on this week’s reading, 卡洛斯和臭鼬. 就像我在高中经历的那样，这些是圆桌讨论，需要适当的沟通技巧。 不允许举手，孩子们互相说话，而不是对我说话。 令人惊讶的是，五年级的学生可以进行富有洞察力和情感的讨论，并向我们所有人敞开他们的经历。 他们有很多话要说——他们只需要有动力去做。
校长一直在微笑，这意味着一件事——我做得很好。 国会议员告诉我他很惊讶。 记者采访了两名学生，我发誓事情就是这样发生的。 我随便选了两个人跟他说话：智商最高的学生和智商最低的学生。 我等不及要看这篇文章了。 我希望我的学生们看到，尽管智商最低的男孩只有14岁，上五年级，还在上二年级的课，但他并不比其他学生少应该获得优势和特权。
Cole Farnum can be reached at cole.farnum@corps2006.tfanet.org.