每一个翻转学习模块（FLM）是一组短视频和在线活动，可以使用（全部或部分）将课堂时间从内容交付中解放出来，以便更好地与学生互动。在模块的最后，学生被要求填写一个简短的调查，我们采用备忘录策略。在这种方法中，学生被要求就他们对该模块的了解程度提交两个简短的问题。
在本FLM中，学生被要求完成一份空白填空大纲，该大纲伴随着所有四个视频，涵盖了为什么，何时以及如何在写作中使用模板的主题。完成的大纲将提高学生记笔记的技巧，并将作为FLM的总结，供他们将来参考。
关键术语
作为对话、声音、模板、回应、衔接、正式和非正式话语、元评论、修改、学术语境的写作
模块概述
- 的他们说/我说概念
- 什么是模板，为什么使用模板是一个好主意
- 总结和引用别人的话
- 回应其他作者的话
- 不同的方式回应你所读的，并区分自己的声音从原作者
- 处理反驳
- 解释讨论的重要性
- 让你的写作更有凝聚力和吸引力
- 使用过渡来连接你的想法
- 考虑何时使用正式和非正式话语
- 用不同的方式重述你的观点（元评论）
- 应用tsi具体学术背景的方法
- 课堂讨论、数位沟通与批判性思维
- 写作文学、科学和社会科学
下载视频文本
工作表：整合来自他们说/我说融入你的写作
请在观看视频时填写以下大纲，并带一份到课堂。
- 模板是 : ___________________________________________________________________________
- 你可以使用模板来：
- (1 )____________________________________
- (2 )____________________________________
- (3 )____________________________________
- (4 )____________________________________
- 使用模板不被认为是抄袭，因为：
- (原因1 )_________________________
- (原因2 )_________________________
- 几个特点的总结 : __________________________________________________________
- 引用时考虑以下几点是很重要的 : ___________________________________________
- 一旦你有总结作者的想法,你的下一个目标是 : _______________________________
- 在你的文本方式种植否定者 : _______________________________________________________
- 你可以使用__________________________，以一种逻辑模式组织你的想法，从一句话到下一句话流畅而有意义，并将一个段落连接到下一个段落。
- metacommentary指 : __________________________________________________________________
下载大纲
视频1：他们说/我说概念
整合来自他们说/我说把你的在线写作活动
写一个简短的总结（5-6句）以下介绍段落的学生获奖文章。包括从文本中引用，并使用一些动词和引用模板tsi。请将您的回答提交给您的指导老师。
一个人能拥有和谐的多元文化身份吗？在她的文章《温柔的疯狂》（A Gentle Madness）中，Humera Afridi通过反思她12岁时离开祖国巴基斯坦的童年经历，以及这段经历如何影响她的身份认同，探讨了这个问题。她意识到，尽管她后来搬到了很多地方，但她对巴基斯坦的早期记忆仍然伴随着她，并塑造了她。和阿夫里迪一样，朱莉娅·阿尔瓦雷斯（Julia Alvarez）的小说《García女孩如何失去口音》（García Girls Lost Their Accents）中的García姐妹也在年幼时离开了家乡多米尼加共和国，努力寻找自己真正的文化身份。移民到美国后，姐妹俩经历了一系列的转变，以融入新的环境。尤兰达尤其努力精通英语及其文化内涵，以便更快地融入美国社会，建立新的“自我”。然而，她渴望通过英语来消费美国文化，这使她陷入了两种文化之间的困境。通过澳门威尼斯人注册网站研究语言和身份之间的联系，我们可以更全面地了解英语的全球化，并分析其对非英语使用者的影响。学习英语在一定程度上帮助Yolanda美国化，但这并没有给她在美国的归属感，因为像Afridi一样，她无法离开自己的根。
《García女孩如何失去口音：尤兰达与身份的斗争》，作者沈佳妮
WR第8期，2015-2016年WR112获奖论文奖
视频2：回应其他作者的话
整合来自他们说/我说你的在线写作活动
从后面的阅读材料中选择1-2段他们说/我说。使用模板来识别作者同意或不同意他人观点的案例，以及你同意/不同意/等等的例子。向你的导师提交两个例子。
视频3：让你的写作更有凝聚力和吸引力
整合来自他们说/我说把你的在线写作活动
以任何有意义的方式完成以下每个元评论模板（请为您的回答编号并键入每个完整的句子）。把你的回答提交给你的老师。
- 在为大麻的医疗用途辩护时，我并不是说_________。
- 但我的论点将不仅仅证明一种特定的工业化学品具有某种毒性。在本文中，我还将_________。
- 我澳门威尼斯人注册全民对体育的痴迷的观点强化了许多人的信念_________ _________。
- 因此，我认为这场战争是完全没有道理的。但让我回过头来解释一下我是如何得出这个结论的：_________。就这样，我开始相信这场战争是一个巨大的错误。
视频4：将TSIS方法应用于特定的学术背景
整合来自他们说/我说你的写作调查
请回答以下两个问题，并将答案提交给你的导师。
- 你从这个模块中学到的最重要的东西是什么？
- 你有什么问题要问我吗？
介绍摘要和引文的模板和动词
这是视频中提到的“介绍摘要和引文的模板和动词”的讲义，供大家参考。
下载讲义
整合来自他们说/我说融入你的课堂写作活动
将学生分成3或4人一组。在最后对其中一个阅读材料进行适当的分析
他们说/我说，为每个团队创建一份书面回复。然后，您将在投影仪屏幕上投影您的回答，并解释您的团队如何应用
他们说/我说分析的概念和模板。
下载表
下载活动的数码版本
参考文献
格拉夫，杰拉尔德和凯西·伯肯斯坦。
他们说/我说：在学术写作中重要的动作，第3版，诺顿出版社，2017。
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